巧借社會(huì)力量推動(dòng)孩子多元成長(zhǎng)
(資料圖)
原標(biāo)題：巧借社會(huì)力量推動(dòng)孩子多元成長(zhǎng)
在不久前的國(guó)慶假期里，四川成都青羊區(qū)一小區(qū)自發(fā)舉辦了“‘勞動(dòng)迎國(guó)慶’認(rèn)識(shí)植物、走進(jìn)園藝”的研學(xué)活動(dòng)。這項(xiàng)頗具新意的公益之舉，包含趣識(shí)雜草、園藝勞動(dòng)、藝術(shù)展示、思維風(fēng)暴等學(xué)校里少有的內(nèi)容或知識(shí)情境，吸引了眾多家長(zhǎng)、孩子的熱情參與。
研學(xué)在不少人的印象中，雖算不上浩大工程，但具有專(zhuān)業(yè)性，需要特定的資源和條件，費(fèi)心費(fèi)力，才能完成。有意思的是，成都的這次民間研學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有按常理出牌：舉辦方選擇了普通的居民小區(qū)，內(nèi)容來(lái)源于綠化帶內(nèi)的花卉、草木，指導(dǎo)人員多是自愿報(bào)名的業(yè)主、家長(zhǎng)。如此“低配”的硬件和“隨緣”的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，竟與火爆的活動(dòng)效果形成了鮮明反差，叫人稱(chēng)奇。
教育家陶行知曾提出“生活教育”理論，指出生活場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)對(duì)象、技能與語(yǔ)言，乃至思維與品行，才是開(kāi)展教育的最佳選擇。從此次研學(xué)的形式和內(nèi)容看，無(wú)心插柳式的教與學(xué)，卻可以百分百地浸潤(rùn)于真實(shí)的生活之中。
比如，小區(qū)綠化中的哪些草才是雜草，雜草的標(biāo)準(zhǔn)在何處，是否可以變雜為寶……這些“低到塵埃里”的問(wèn)題，寓教于樂(lè)，既帶有思辨性，又充滿(mǎn)著動(dòng)手探究的興味。孩子身處其間，從志愿者關(guān)于生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的細(xì)致講解中，認(rèn)識(shí)了各種雜草之后，對(duì)清理花園、去除雜草的實(shí)踐環(huán)節(jié)，自然就躍躍欲試。不僅如此，孩子們?cè)讷@得感興趣的知識(shí)后，還會(huì)通過(guò)筆記、繪畫(huà)、標(biāo)本等形式，相互交流，彼此啟發(fā)。可以說(shuō)，這場(chǎng)別開(kāi)生面的研學(xué)之旅，充分利用了“生活”這個(gè)大課堂，除了幫助孩子增長(zhǎng)知識(shí)之外，還跨界了勞動(dòng)教育和審美教育，并在一定程度上，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)力。
這種民間研學(xué)方式，讓我們欣喜地看到：生活教育的實(shí)現(xiàn)方式，除了常規(guī)的學(xué)校教育，以廣大志愿者、家長(zhǎng)、文化人士為代表的社會(huì)力量，包括公益、慈善、環(huán)保等事業(yè)人員，也大有可為。相比模擬實(shí)境、仿真教學(xué)的學(xué)校系統(tǒng)，社會(huì)力量多是“真刀真槍”，具有沉浸式和開(kāi)放式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。以“雜草”來(lái)說(shuō)，其與農(nóng)業(yè)作物“小米”的隱秘聯(lián)結(jié)，給孩子們提供了一個(gè)觀察生態(tài)、理解農(nóng)業(yè)的獨(dú)特視角。這解決了學(xué)校教學(xué)的同質(zhì)化問(wèn)題；就教材而言，社會(huì)力量往往能在生活的汪洋大海中，打撈出最為新鮮、生動(dòng)的教育素材，這些均彌補(bǔ)了學(xué)校教育的短板。
更值一提的是，社會(huì)力量由于不受固定的時(shí)空羈絆，其教育教學(xué)方式，從設(shè)計(jì)思路到實(shí)操把控，往往更為自由、靈活。尤其是現(xiàn)代教育理論所提倡的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”等理念，有了真正落地之所。德育、智育、勞育、美育的跨界融合，阻力小，形式多，趣味強(qiáng)，天然受到孩子的追捧。這對(duì)于教育的多元發(fā)展、地區(qū)平衡，具有積極意義。
不難看出，積極引入社會(huì)力量，推動(dòng)孩子的多元成長(zhǎng)，是一個(gè)事半功倍的有效途徑。這一思路，對(duì)“雙減”背景下的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，由于社會(huì)力量并非隸屬于嚴(yán)格意義的教育機(jī)構(gòu)，更不是組織嚴(yán)密、分工明確的學(xué)校，所以，在積極鼓勵(lì)的同時(shí)，也須保持溝通和適當(dāng)引導(dǎo)、規(guī)范，如此才能形成合力，推動(dòng)學(xué)校教育更好、更快發(fā)展。
（作者：孫克堅(jiān)?系江蘇省連云港市東?？h雙店中學(xué)校長(zhǎng)）
