“分流”變“協(xié)調(diào)” 以類型教育思維發(fā)展中職教育
原標(biāo)題：“分流”變“協(xié)調(diào)” 以類型教育思維發(fā)展中職教育
職業(yè)教育法4月20日修訂通過，將自5月1日起施行。這是該法實(shí)施25年來首次“大修”。新修訂的職業(yè)教育法提出，“國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置教育資源，在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇捎诓辉偬帷胺至鳌?，部分媒體作出“取消初中畢業(yè)后普職分流”的解讀，引發(fā)輿論關(guān)注。
一些輿論將此理解為擴(kuò)大普高招生，提高普高錄取率，甚至有的理解為取消中職，所有初中畢業(yè)生都進(jìn)普高，這顯然錯(cuò)誤理解了“協(xié)調(diào)”發(fā)展之意。取消初中畢業(yè)后的普職分流，是取消被異化為所謂“分層”的“分流”，而不是取消中職教育。要按照把職業(yè)教育作為類型教育的新定位，以及推進(jìn)普職融通，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和地位，以此擴(kuò)大學(xué)生的成才選擇，緩解社會的教育焦慮。
我國實(shí)行的普職分流模式，近年來遭遇家長和社會公眾的質(zhì)疑，“普職相當(dāng)”“一半學(xué)生要被分流進(jìn)中職”，被認(rèn)為是制造義務(wù)教育內(nèi)卷的原因。被質(zhì)疑的根源在于，在一些人的理解中，普職分流變?yōu)榱恕捌章毞謱印?，而這又與對職業(yè)教育的定位有關(guān)。在過去的教育體系中，職業(yè)教育被定位為“層次教育”，即是低于普通教育一個(gè)層次的教育。如此一來，中職就低于普高、高職也就低于本科。按照“層次教育”的思維方式,無論怎么發(fā)展職業(yè)教育，都無法改變職業(yè)教育低人一等的定位。
要實(shí)現(xiàn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要對職業(yè)教育有新的定位。這次新修訂的職業(yè)教育法明確，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，以立法形式確定了職業(yè)教育的新定位。作為類型教育的職業(yè)教育，將不只是中職、高職層次的職業(yè)教育，還有本科層次、碩士層次以及博士層次的職業(yè)教育。辦好作為類型教育的職業(yè)教育，將拓寬中職學(xué)生的成才選擇，中職畢業(yè)生可以上高職、本科，還可以進(jìn)一步深造，讀專業(yè)碩士、工程博士等；而且，也促進(jìn)中職教育的功能發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才，而是為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才打下基礎(chǔ)。
在此背景下，我國可以通過探索高中多樣化辦學(xué)，為初中畢業(yè)生提供更多元的選擇。從推進(jìn)普職融合看，建設(shè)綜合高中是一個(gè)可選項(xiàng)。美國、加拿大、英國等國的高中就采取普職融通的綜合高中模式，每所綜合高中都開設(shè)有學(xué)術(shù)課程、技職課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，由學(xué)生自主選擇課程。對于綜合高中模式，我國輿論擔(dān)心的是綜合高中普高化，所有學(xué)生選擇普高課程，不愿意學(xué)技職課程，這就要看怎么推進(jìn)普職融通、提高技職課程的質(zhì)量和吸引力。
要順利推進(jìn)普職融通其關(guān)鍵在于，要加大對職業(yè)教育的投入，并建立與普通高考完全平等的職教高考制度。辦好職業(yè)教育，由于需要“雙師”、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地、推進(jìn)產(chǎn)教融合，其投入成本是比普通教育要高的，但我國各地對職業(yè)教育的投入?yún)s低于普通教育，這也就影響到發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。
職教高考制度，是鞏固職業(yè)教育類型教育地位的重要制度。要讓職業(yè)課程“吃香”，就需要更多高校通過職教高考招生，如綜合性院校培養(yǎng)技能人才的專業(yè)，也可通過職教高考招生，考察學(xué)生的文化知識和專業(yè)技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能課程的情況。新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定，“高等職業(yè)學(xué)校和實(shí)施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)在招生計(jì)劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨(dú)考試辦法，專門招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！卑创艘?guī)定，職教高考的適用高校，將不只是高職高專與職業(yè)本科。原來的進(jìn)職校即被“分層”的格局將打破。
因此，與把“取消初中畢業(yè)后普職分流”理解為取消中職、發(fā)展普高相反，這是要以新的思維和模式提高職業(yè)教育質(zhì)量。強(qiáng)化普高和學(xué)歷至上，只會刺激焦慮和內(nèi)卷，只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量和地位，才能讓我國教育形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和良好的教育生態(tài)，拓寬每個(gè)學(xué)生的成才選擇。（熊丙奇）
