英才施教與因材施教
原標(biāo)題：英才施教與因材施教
日前，某地發(fā)布相關(guān)文件提出，將建立科學(xué)、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機制，對有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進(jìn)行個性化培養(yǎng)。每年組織1000名中學(xué)生參加青少年高?？茖W(xué)營活動。通過實施英才計劃、打造少年科學(xué)院、青少年科學(xué)俱樂部等方式，探索科技后備人才培養(yǎng)模式。實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
如何對拔尖苗子、有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進(jìn)行個性化培養(yǎng)，實施“英才教育”，是近年來學(xué)界內(nèi)外都頗為關(guān)注的社會議題。尤其是在“雙減”落地的背景下，義務(wù)教育階段招生中任何形式的測試和特長生招生都被禁止，中高考的獎勵性質(zhì)加分也被取消。有人由此憂慮，這是否將影響“英才”培養(yǎng)，埋沒那些有潛質(zhì)、有特長的學(xué)生。
不過，相比“英才施教”——對有潛質(zhì)、特長的學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，因材施教——推進(jìn)學(xué)校教育改革，倡導(dǎo)個性化教育與多元教育，似乎才是回應(yīng)這一社會議題更適宜的姿態(tài)。
對有潛質(zhì)、特長的學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，首先面臨的問題就是，哪些學(xué)生可以算是“有潛質(zhì)、特長”？如何發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生的潛質(zhì)與特長？如果考慮到現(xiàn)實中不少家長為了挖掘潛質(zhì)特長而引發(fā)“奧數(shù)熱”“競賽熱”，那么就不難預(yù)測，采取專門方式對有潛質(zhì)、特長的孩子進(jìn)行個性化培養(yǎng)這條路，難以行通。若如前述方案中所言，“組織1000名中學(xué)生參加青少年高?？茖W(xué)營活動”，那么有不小的概率會出現(xiàn)家長按科學(xué)營的選拔條件之“需”“打造”孩子的問題，這肯定不符開展科學(xué)營的政策初衷。
培養(yǎng)學(xué)生的個性、興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，更應(yīng)該將其融合到學(xué)校整體教育之中。前述方案提出，“引導(dǎo)變革教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)”，筆者認(rèn)為這一點極為重要。換言之，學(xué)校自主辦學(xué)、開展個性化教育，對有潛質(zhì)的學(xué)生的個性化培養(yǎng)或?qū)⒉蛔阋猿蔀橐粋€問題。
毋庸諱言，我國學(xué)校教育存在“千校一面、千生一面”的問題，對于特長生的培養(yǎng)，之前多采取打造專門培養(yǎng)渠道的方式。圍繞這一特殊通道，確也出現(xiàn)了急功近利、拔苗助長、弄虛作假，甚至傷害學(xué)生興趣及特長發(fā)展等問題。近年來，多地推進(jìn)中高考改革，要求初中、高中學(xué)校必須開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，但綜合素質(zhì)評價也遭遇評價會不會“千生一面”“缺乏區(qū)分度”的質(zhì)疑，也即除了學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)上有差異，其他都大同小異。
要培養(yǎng)學(xué)生的個性與特色，需要學(xué)校有辦學(xué)的個性、特色，而這又要求落實和擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。推進(jìn)基本公共教育資源均等化，不是基本公共教育辦學(xué)平庸化。義務(wù)教育均衡是所有學(xué)校辦學(xué)條件保障的均衡，在所有學(xué)校辦學(xué)條件相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，通過落實和擴大學(xué)校的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)校個性化教育，以此關(guān)注每個學(xué)生的不同受教育需求。
2020年，教育部等八部門發(fā)布文件明確提出，要保證教育教學(xué)自主權(quán)，鼓勵支持學(xué)校結(jié)合本地本校實際，辦出特色、辦出水平。尊重和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行選擇、參與、表達(dá)、思考和實踐。這是推行因材施教的關(guān)鍵所在。在因材施教的教育環(huán)境中，所有孩子的個性、興趣發(fā)展都會得到關(guān)注，不僅有科學(xué)興趣的孩子會得到個性化培養(yǎng)，有藝術(shù)、體育興趣的孩子也會得到個性化培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)校會給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生自主探索發(fā)展興趣、認(rèn)識自己的興趣，根據(jù)興趣規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展和人生成長。
當(dāng)前正在推進(jìn)的“雙減”政策，對學(xué)校教育提出“提質(zhì)增效”的要求。學(xué)校教育“提質(zhì)增效”，不是延長學(xué)生在學(xué)校中的時間，而是要向個性化培養(yǎng)要效率。推進(jìn)因材施教的個性化教育，要把教師從繁重的非教學(xué)事務(wù)中解放出來，投入精力開展教學(xué)研究、關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，同時在學(xué)校內(nèi)要大力建設(shè)各類學(xué)生社團(tuán)、俱樂部，將其打造為開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要平臺。基于這樣的教育環(huán)境，學(xué)生即便選擇校外的科學(xué)營、俱樂部、學(xué)科競賽，相信也多是由發(fā)展自身興趣所驅(qū)動，而不是緊盯著功利的目標(biāo)。
（作者：熊丙奇，系21世紀(jì)教育研究院院長）
標(biāo)簽： 因材施教
