學(xué)制“加時(shí)”更在質(zhì)量“加料”
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原標(biāo)題：學(xué)制“加時(shí)”更在質(zhì)量“加料”
近日，已有部分院校發(fā)布了最新的研招考試調(diào)整通知或正式的招生簡(jiǎn)章。不少高校從2024年起將研究生的學(xué)制延長(zhǎng)。（8月13日大洋網(wǎng)）
研究生學(xué)制“進(jìn)度條”拉長(zhǎng)，其實(shí)，不是今年的新變化。過(guò)去幾年，包括華中科技大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)多所高校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)研究生學(xué)制進(jìn)行調(diào)整。從這幾番動(dòng)作調(diào)整不難觀測(cè)到，延長(zhǎng)學(xué)制尤其是專碩學(xué)制，近乎一種趨勢(shì)。
對(duì)于這樣的學(xué)制變化，不少人喜大于憂。有一種意見(jiàn)就認(rèn)為，偏短的教育學(xué)制不一定能適配社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展變化，且有教育功利主義之嫌，因而將之延長(zhǎng)是必要之舉。以專碩學(xué)制為例，如今的專碩學(xué)年設(shè)置多以兩年為期。第一個(gè)年頭重在高密度地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，第二個(gè)學(xué)年則要緊鑼密鼓地完成畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)要求以及就業(yè)工作。幾項(xiàng)任務(wù)齊頭并進(jìn)，這般匆忙帶來(lái)的后果往往是，校外實(shí)習(xí)沖擊了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，也變相擠壓了在校學(xué)習(xí)時(shí)間?？傊?，學(xué)制過(guò)短使得課程節(jié)奏過(guò)快、業(yè)務(wù)實(shí)踐和求職時(shí)間沖突的問(wèn)題更為尖銳。
與之相反，在校園教育階段多學(xué)上一兩年實(shí)則是磨刀不誤砍柴工。接受更為充分的閱讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有助于構(gòu)建更為完整、扎實(shí)的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的理論和應(yīng)用素養(yǎng)。厚積薄發(fā)，為往后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯積蓄力量、積攢后勁。從這層意義上來(lái)看，延長(zhǎng)學(xué)制的確有其現(xiàn)實(shí)必要性。
當(dāng)然，時(shí)間保障只是人才素質(zhì)提升的必要條件而非充分條件。比延長(zhǎng)學(xué)制更為關(guān)鍵的，應(yīng)是考慮人才培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性。
一者，要充分考慮落地操作性。年限延長(zhǎng)，意味著高校的教學(xué)成本也跟著水漲船高，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、師資力量、后勤服務(wù)保障等而言也會(huì)構(gòu)成一定挑戰(zhàn)，各校必須因人而異、因地制宜考慮其現(xiàn)實(shí)可行性。
二者，要明晰各專業(yè)人才培養(yǎng)定位。還拿專碩培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，部分院校招生規(guī)劃最大問(wèn)題不在培養(yǎng)年限上，而在于缺乏成熟的培養(yǎng)方案。在未來(lái)年制與學(xué)碩相當(dāng)?shù)那闆r下，更需要拿出科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，做好師資力量、課程改革等配套支撐。
三者，以彈性化的學(xué)制設(shè)計(jì)作為制度補(bǔ)充。人才教育講究多元化、個(gè)性化，掐著時(shí)間表要求所有學(xué)生在同一時(shí)間完成課程學(xué)分直至畢業(yè)，不一定符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。尤其對(duì)一些實(shí)務(wù)類專業(yè)而言，并非需要所有學(xué)生待在學(xué)校深耕某一研究領(lǐng)域。目標(biāo)不同、定位不同，培養(yǎng)環(huán)節(jié)也應(yīng)該有所區(qū)別，靈活化、彈性化或應(yīng)是學(xué)制管理未來(lái)探索方向。（付迎紅）
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