“教學(xué)型教授”憑實(shí)力出圈,別讓教學(xué)成了教授的副業(yè)
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原標(biāo)題:“教學(xué)型教授”憑實(shí)力出圈,別讓教學(xué)成了教授的副業(yè)
30年不評(píng)職稱的華中科技大學(xué)教師楊漢文,最近獲評(píng)副教授。他長(zhǎng)期扎根講臺(tái)、兢兢業(yè)業(yè),憑借突出的教學(xué)實(shí)力贏得了晉升職稱的機(jī)會(huì)。而學(xué)校對(duì)于“教學(xué)型教授”的積極評(píng)價(jià),也收獲了眾多點(diǎn)贊。
“上課從不念PPT,從來都是寫板書,經(jīng)常給學(xué)生開小灶”,學(xué)生們的真切話語,道出了楊老師的“為師之道”。事實(shí)上,“教學(xué)型教授”不是什么新鮮概念,早在十余年前,這一職稱評(píng)價(jià)體系就從制度層面相繼進(jìn)入國(guó)內(nèi)多所高校。此前,潛心從教33年的南京林業(yè)大學(xué)老師蔣華松如愿評(píng)上“教學(xué)專長(zhǎng)型”教授,也曾引發(fā)輿論關(guān)注。種種關(guān)于職稱改革的嘗試與討論,給高校職稱評(píng)定開辟了更多元的通道,也讓更多人重新思考大學(xué)的本質(zhì)所在。
安心教學(xué)也可評(píng)教授,顯然是對(duì)高?!爸乜蒲?、輕教學(xué)”評(píng)價(jià)體系的糾偏與優(yōu)化。一段時(shí)間以來,“教得好不如寫得好”“科研是自留地,教學(xué)是公家田”等論調(diào)很盛,甚至有人預(yù)言,未來“教學(xué)型教授”注定會(huì)走向消失。而之所以會(huì)有此類偏見,很大程度在于高校教師評(píng)價(jià)的“指揮棒”太過單一,“唯論文”導(dǎo)向廣泛存在。必須承認(rèn),高校教學(xué)水平難以量化,不同學(xué)科之間又差異懸殊,“以論文論英雄”確實(shí)比較好操作。但問題在于,一個(gè)人的精力終歸是有限的,當(dāng)論文在教師能力評(píng)判中占據(jù)壓倒性優(yōu)勢(shì),大家花在鉆研教學(xué)上的時(shí)間就必然縮水。這種潛移默化的浮躁之風(fēng),不僅于培養(yǎng)人才無益,甚至?xí)鈬?yán)肅的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
近年來,隨著高校職稱改革的推進(jìn),“唯論文”現(xiàn)象正在改變。但著眼現(xiàn)實(shí),純靠教學(xué)拿職稱也并非易事。比如,有的高校要求,教學(xué)型資格教授須連續(xù)從事一線教學(xué)工作20年及以上;有的規(guī)定需要近五年內(nèi)年均完成的教學(xué)課時(shí)數(shù)不少于300標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí);還有的前腳取消了論文限制,后面就立刻增加優(yōu)質(zhì)課的必備條件,評(píng)審又是層層篩選??梢哉f,眾高校在改革思路上是有共識(shí)的,但如何精細(xì)量化教學(xué)工作、公平評(píng)估教學(xué)成果,仍需探索出更科學(xué)有效的辦法。也期待更多高校能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)成果與科研評(píng)價(jià)平衡起來,形成豐富的支撐理論,為相關(guān)改革提供更多經(jīng)驗(yàn)。
究竟什么樣的教師才能勝任高校人才培養(yǎng)任務(wù),圍繞這一話題討論很多。但有一條可以明確,那便是“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,大學(xué)老師不能只顧科研、無心教學(xué)。從這個(gè)角度說,設(shè)置“教學(xué)型教授”的崗位,背后也有著讓大學(xué)夯實(shí)育人本位的邏輯。當(dāng)然,以教學(xué)為本不是“不要論文”“不要科研”,從教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看,越是高水平的大學(xué),往往對(duì)教師的科研要求越高。既不將二者斷然綁定,也不畸形分離,提高標(biāo)準(zhǔn)、保持彈性,才是涵養(yǎng)大學(xué)精神的科學(xué)態(tài)度。(高源)
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