天天動(dòng)態(tài):“給課本找茬”體現(xiàn)教育的良性互動(dòng)
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原標(biāo)題：“給課本找茬”體現(xiàn)教育的良性互動(dòng)
戴先任
據(jù)1月8日《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，在剛剛過(guò)去的2022年，中小學(xué)生給課本挑錯(cuò)而被采納的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。孩子們“偶然”發(fā)現(xiàn)課本錯(cuò)誤的背后，需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，具備什么樣的能力品質(zhì)？在學(xué)教材、用教材過(guò)程中，怎樣正確看待“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神又該如何激發(fā)？
中小學(xué)生給課本挑錯(cuò)屢見(jiàn)報(bào)端，可見(jiàn)越來(lái)越多的中小學(xué)生具有敢于質(zhì)疑權(quán)威的較真精神，這值得點(diǎn)贊。
吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。毫無(wú)疑問(wèn)，質(zhì)疑精神、獨(dú)立思考能力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的一種原動(dòng)力。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑權(quán)威，而不是“唯唯諾諾”，有利于其獨(dú)立健全人格的塑造，更有利于其成長(zhǎng)、成才。
在以往的應(yīng)試教育影響下，不少孩子成了“做題機(jī)器”，獨(dú)立思考能力不足，更不會(huì)、不敢質(zhì)疑權(quán)威。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育模式下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都越來(lái)越重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。一些中小學(xué)生給課本挑錯(cuò)，也往往能夠得到相關(guān)出版機(jī)構(gòu)、編輯等相關(guān)方面的積極回應(yīng)與肯定，這更加激發(fā)了學(xué)生們的積極性，形成了教與學(xué)之間的良性互動(dòng)。某種角度上說(shuō)，越來(lái)越多的學(xué)生敢于這樣“挑刺”“找茬”，說(shuō)明時(shí)下的教育正展現(xiàn)出人們所期待的育人效果。
進(jìn)而言之，教材與學(xué)生之間的關(guān)系，或許本不應(yīng)是一方“輸出”一方“接受”的單向關(guān)系，而應(yīng)該是一種雙向影響、良性互動(dòng)的關(guān)系。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多給課本“找茬”，參與到改進(jìn)完善課本的過(guò)程中，還要讓課本在不斷完善中變得更加準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。
其實(shí)，不論是課本與學(xué)生之間的關(guān)系，還是教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)從此類事情中獲得新的啟發(fā)，改變以往“單向輸入”的做法，努力形成包容開(kāi)放的良性互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，要尊重孩子的意愿、表達(dá)，用孩子的眼光和方式助力教育事業(yè)更加有活力，要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確看待問(wèn)題并思考解決問(wèn)題。為孩子營(yíng)造更寬松包容的成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境，讓教育的多元、多樣性得到充分發(fā)揮，每個(gè)小細(xì)節(jié)都有大文章可做。
標(biāo)簽： 良性互動(dòng) 敢于質(zhì)疑 變得更加
